Образование                                                                                                                 

 Численность обучающихся по программам:

Учебный год	Образовательная программа	За счет бюджетных ассигнований государственного бюджета	За счет бюджетов субъектов РФ	За счет местных бюджетов	По договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц
2018-2019	Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ	106	0	0	0

Численность обучающихся по возрастам/годам обучения 2018-2019 уч. год

Дошкольное образование:

Средняя группа (с 4-х до 5-и лет) - 18 человек

Старшие группы (с 5-и до 6-и лет)  - 34 человека

Подготовительные группы  (с 6-и до 7-и лет) - 54 человека

Всего: 106 человек

Язык на котором осуществляется образование - русский

• Особенности организации учебно-воспитательного процесса:
    В соответствии с современной научной Концепцией дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровская и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства на первый план выдвигаем развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребенка и раскрывающую его индивидуальные особенности. 
  Комплексно решаем задачи по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннего воспитания, амплификации (обогащения) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
  В соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения реализуются следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
  - принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
  - принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
  - принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
  - принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
  - деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

 

Информация

о реализуемых образовательных программах дошкольного образования

в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 46 компенсирующего вида

Калининского района Санкт-Петербурга

 

В ГБДОУ № 46 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга реализуется Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья  (с тяжелыми нарушениями речи).

Программа  разработана в соответствии с основными нормативно – правовыми документами:

-        Федеральным законом РФ  от 29 декабря 2012 г.  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

-        Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) и

 с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20  мая 2015 г. № 2/15)

 

Образовательная область (в соответствии с ФГОС ДО)	Обязательная часть, программа, разработанная на основе ФГОС ДО	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие	Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014.	- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой; - Парциальная часть программы   Циновской С.П. «Дошколка.ру»
Речевое развитие	Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014.	- Парциальная часть программы   Циновской С.П. «Дошколка.ру»
Познавательное развитие	Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014.	- «Первые шаги (воспитание петербуржца-дошкольника)», Г.Т. Алифанова,СПБ.-2010. - Парциальная часть программы   Циновской С.П. «Дошколка.ру»
Физическое развитие	Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014.	-     В.Г. Алямовская  программа «Здоровье» - Парциальная часть программы   Циновской С.П. «Дошколка.ру»
Художественно-эстетическое развитие	Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014.	- Парциальная часть программы   Циновской С.П. «Дошколка.ру»

 

 

 

 

Описание педагогических технологий, используемых в ГБДОУ № 46

№ п\п	Педагогические технологии	Достигаемые результаты
1	Проблемное обучение	Создание   в образовательной  деятельности  проблемных ситуаций  и организация активной самостоятельной деятельности детей  по  их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
2	Проблемно-поисковая     (исследовательская) деятельность	Дает возможность детям самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого дошкольника.
3	Обучение в сотрудничестве	Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода  в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок,  применять психолого-педагогические диагностики личности.
4	Информационно – коммуникативные  технологии	Применение информационно – коммуникативных технологий в дошкольном образовании становиться все более доступным и актуальным, т.к. позволяет в наиболее доступной и привлекательной форме достигнуть нового качества знаний, усиливает творческую составляющую труда, максимально способствуя повышению качества образования среди дошкольников. Эмоциональные, яркие занятия, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей – все это может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями.
5	Здоровьесберегающие технологии	Данные технологии направлены на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: педагогов, детей, родителей. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека. Ведущий принцип технологии – учет личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с учетом психофизиологических особенностей детей закономерным образом содействует его благополучию, а значит здоровью. Использование данных технологий позволяют равномерно во время занятия распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, и динамическими паузами, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты. в обучении.
6	Технология ТРИЗ	ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Главная идея технологии состоит в том, что технические системы возникают по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций. Технология решения изобретательских задач способствует: развитию фантазии детей, умению мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, пониманию единства противоречий окружающего мира, развитию качеств творческой личности. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.
7	Игровые технологии	Игра – наиболее доступный вид деятельности для детей дошкольного возраста. Это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В деятельности с помощью игровых технологий развивают у детей все виды психических процессов. Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку. Игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность и игра и т.д. Игра является одним из методов активного обучения. Игра способствует развитию: -умения согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры; - сообразительности; - умения самостоятельно решать поставленные задачи; - произвольного внимания; - ассоциативно-образного и логического мышления; - воображения; - познавательной активности; - сенсорных способностей.
8	Диагностические технологии	Педагогическая и психологическая  диагностика есть предпосылка и условие для грамотной и успешной постановки и конструирования педагогической технологии. Педагогическая диагностика имеет ввиду профессиональную деятельность педагога по постоянному изучению и оценке динамической ситуации педагогического процесса и его непрерывно развивающегося объекта: ребенка. Она преподносит педагогу исходные данные и ключ для практического решения конкретных задач.
9	Технология проектной деятельности	Сегодня  метод проектов и проектная деятельность обучающихся стали предметом педагогического исследования и полем инновационной образовательной практики. Под проектом  понимают специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый ребенком комплекс действий по решению конкретной проблемы. В результате деятельности создается  продукт, обладающий объективной и субъективной новизной и имеющий практическую значимость. Проектную деятельность или проектирование, рассматривают как технологию сопровождения самостоятельной деятельности обучающегося и как организацию образовательных ситуаций, в рамках которых ребенок ставит и решает собственные проблемы. Проектная деятельность способствует:  - выстраиванию бесконфликтной педагогики; - переживанию вдохновения творчества; - предоставлению шанса превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу; - связыванию процесса обучения с жизнью; - формированию ключевых компетенций обучающихся.